Gençler eskisine göre daha kötü okuyor, PISA'nın en yeni puanları bunu gösteriyor. Sosyal medyalarını yasaklamak isterseniz yasaklayın; oy kullanan yetişkinler de pek iyi değil.
Kısa form video içeriklerinin sosyal medyanın pek çok farklı kanalında sel gibi akması, bu içeriklerin siyasetten yemeğe, spordan seyahate, flört tavsiyelerinden film incelemelerine kadar her şeyi kapsayabildiği bir dönemde, kimsenin hâlâ gerçekten bir şey okumaya zahmet edeceğini söylemek mümkün mü? Organisation for Economic Co-operation and Development’ın yani OECD’nin PISA puanlarının en son sonuçları, yeni nesillerin bunu yapmaya giderek daha isteksiz olduğunu ya da daha az yetkin hale geldiğini ortaya koyuyor. 2025’te 91 ülke ve ekonomide 760 binden fazla 15 yaşındaki öğrenci PISA fen, matematik ve okuma testine girdi. OECD üyelerinin yani ağırlıklı olarak zengin ülkelerin genel performansı üç disiplinde de gerilerken, okuma performansındaki düşüş en dikkat çekici olanı oldu. Puanlar yapay zekâ çağında en çok önem taşıyan becerilerde düştü: bilgiyi değerlendirme, birden fazla kaynak arasında bağlantı kurma ve okudukları hakkında eleştirel düşünme. Dahası OECD’nin ‘aceleci okuma’ olarak adlandırdığı durum, yani öğrencilerin hızlı ama hatalı okuması, 2018 ile 2025 arasında neredeyse ikiye katlanarak yüzde dokuza çıktı. Bu durum yakın gelecek için iyi bir işaret değil.
OECD’ye göre bu gelişmeler daha uzun vadeli bir eğilimin parçası. Performanstaki zayıflama birçok ülkede Covid-19 pandemisi öncesine dayanıyor ve bu durum eğitim sistemlerindeki daha derin ve kalıcı sorunlara işaret ediyor. Okumada artan dijitalleşme, daha uzun ekran süresi ve okumaktan alınan zevkteki düşüş, daha zayıf okuryazarlık sonuçlarıyla aynı döneme denk geldi. İlginç bir şekilde, okumada en büyük düşüşü kaydeden ülkeler matematik ve fen bilimlerinde de en büyük düşüşleri yaşayan ülkeler oldu.
Dijital ve yapay zekâ araçları öğrencilerin öğrenimine giderek daha fazla gömülüyor, ancak performansla ilişkileri nasıl kullanıldığına bağlı. OECD ülkelerinde öğrenme için dijital cihazların ılımlı kullanımı daha güçlü fen performasıyla ilişkilendirilirken, aşırı kullanım ve dijital dikkat dağınıklığı daha zayıf sonuçlarla ilişkilendiriliyor. Öğrencilerin dörtte birinden fazlası, sınıf arkadaşlarının çoğu veya her fen dersinde dijital cihazlar yüzünden dağıldığını bildiriyor.
Eğitim sistemlerini daha etkili ve verimli hale getirmek için politika yapıcıların elinde birkaç kaldıraç var; OECD genel sekreteri Mathias Cormann bunu öneriyor. Başlangıç noktası netlik: her öğrenci için okuma, matematik ve fen bilimlerinde yüksek ve tutarlı beklentiler belirlemek. Eğitim sistemleri genişlikten çok derinliği tercih etmeli; uzun bir listeyi yüzeysel geçmek yerine daha küçük bir çekirdek konu kümesini gerçek bir ustalık sağlayacak kadar iyi öğretmek daha iyi. Bu odaklanma ancak sistemin geri kalanı bunu desteklerse karşılığını verir: müfredat, öğretim ve değerlendirme birbirine zıt yönlere çekmek yerine birbirini güçlendirmeli ve sınıflarda önlenebilir dijital dikkat dağıtıcılar ortadan kaldırılmalı; örneğin dersler sırasında öğretim dışı telefon ve cihaz kullanımının sınırlandırılması gibi. Ve yapay zekâ sınıfa girdiğinde, geri bildirim ve kişiselleştirilmiş pratik için hedefli bir şekilde kullanılmalı. Yapay zekâ öğrencilerin çaba gerektiren öğrenmesine katkı sağlamalı, onun yerini almamalı; çünkü gerçek anlamak düşünmeyi yapmaktan gelir, aracın sizin yerinize yapmasından değil.
Peki ebeveynler?
Okullar ve eğitim sistemlerinin ötesinde, daha geniş toplumsal eğilimler de gençlerin nasıl öğrendiğini ve genel olarak okulla, özellikle de yazılı metinlerle nasıl etkileşime girdiğini nasıl etkiledi, rapor bunu buluyor.
PISA 2018 sonuçları zaten öğrencilerin okuma alışkanlıklarının değiştiğini göstermişti. 2009’a kıyasla hem erkek hem kız öğrencilerin daha büyük bir oranı sadece mecbur olduklarında okuduklarını bildirdi. OECD ülkelerinde okumaktan alınan zevk endeksi 2018’e kadar olan on yılda geriledi. Aynı zamanda öğrenciler daha az kurgu kitabı, basılı dergi ve fiziksel gazete okuduklarını, metinle etkileşimlerini ise bilgi arama, sohbet etme ve çevrimiçi haber okuma gibi çevrimiçi faaliyetler üzerinden giderek daha fazla kurduklarını bildirdi.
Ebeveynler de çocukların okumaya yönelik tutumlarını en erken yaşlardan itibaren şekillendirmede önemli bir rol oynuyor. Daha önceki PISA analizleri, evde ebeveynlerinin okurken görüldüğü ya da ebeveynlerinin okumaktan hoşlandığını belirttiği öğrencilerin kendilerinin de okumaktan daha fazla zevk aldığını bildirdiğini gösterdi. 2009 ve 2018 PISA ebeveyn anketi sonuçlarının yanıt seçeneklerindeki değişiklikler nedeniyle doğrudan karşılaştırılamamasına rağmen, ebeveynlerin yanıtları okumanın ‘en sevilen hobi’ olarak yer kaybettiğini ve dolayısıyla birçok ülke ve ekonomide mevcut verilere sahip olanlarda ebeveynlerin de çocukları kadar okumaktan alınan zevkin azaldığını düşündürdü. 15 yaşındaki öğrencilerin okuma katılımındaki değişimler, ebeveynler de dahil olmak üzere diğer yaş gruplarını etkileyen daha geniş değişimlerle aynı döneme denk geldi; ebeveynler önemli rol modellerdir ve evde gençlerin okuma alışkanlıklarını güçlü şekilde etkileyebilir.
Bu durum, Avustralya’nın tamamen ve birkaç başka ülkenin kısmen yaptığı gibi gençlerin örneğin sosyal medyaya erişimini sınırlama girişimlerinin alışkanlıklarda gerçek bir değişim yaratmayabileceğini düşündürüyor. Bu çocukları çevrimiçi ortamda daha güvenli hale getirebilir, belirtilen amaç budur, ancak yetişkin olduklarında maruz kalacakları dezenformasyonu eleştirel olarak değerlendirmelerine pek hazırlık sağlamaz. Dahası çocukları sosyal medyanın en kötü yanlarından koruma takıntısı, yetişkinlerin pek de iyi durumda olmadığını gösteren çok daha acil sorunu gözden kaçırıyor. Genç zihinleri çarpıttığı iddia edilen aynı manipülasyon, aynı dezenformasyon, öfke ve saçmalığın algoritmik olarak yükseltilmesi ebeveynleri üzerinde de aynı şekilde, hatta belki daha etkili şekilde çalışıyor. Sonuçta 15 yaşındaki çocuklar oy kullanamaz. Bir adayın bot destekli sosyal medya kampanyasıyla ikna edilen yetişkinler oy kullanır.
